Fizikatábori kvíz és annak hatása a tudásmegtartásra
A physics camp quiz and its impact on knowledge retention
Keywords:
quiz-based learning, physics camp, retention, informal learning, teamwork, /, kvíz-alapú tanulás, fizikatábor, tudásmegtartás, informális tanulás, csapatmunkaAbstract
This study investigates the effect of a quiz-based formative intervention on delayed recall and retention in an informal physics education setting. The intervention was implemented during a Transylvanian physics camp (Jósikafalva/Beliș, Cluj county, 2022) and consisted of a team-based quiz activity comprising 40 questions inspired by the QuizNight.hu format. One week after the intervention, 17 out of 18 participants completed a 9-question delayed post-test anonymously and online. The results show an average performance of 75%, supporting the effectiveness of quiz-based methods applied in informal learning environments in promoting knowledge retention. The study also highlights the role of interest and teamwork in the learning process.
Összefoglaló
Jelen tanulmány egy kvíz-alapú formatív beavatkozásnak a késleltetett felidézésre, illetve tudásmegtartásra gyakorolt hatását vizsgálja egy informális fizikaoktatási környezetben. A beavatkozás egy erdélyi fizikatáborban (Jósikafalva/Beliș, Kolozs megye, 2022) valósult meg, és egy 40 kérdésből álló, csapatverseny formájában lebonyolított kvíztevékenységből állt, amelyet a QuizNight.hu formátuma ihletett. A programot követően egy héttel a tábor 18 résztvevője közül 17 fő anonim módon, online töltött ki egy 9 kérdésből álló, késleltetett utótesztet. Az eredmények szerint a résztvevők átlagos teljesítménye 75% volt, ami alátámasztja az informális tanulási környezetben alkalmazott kvíz-módszer kedvező hatását a tudás megtartására. A vizsgálat emellett rámutat az érdekességfaktor és a csapatmunka jelentőségére a tanulási folyamatban.
References
[1] Riedinger, K., McGinnis, J. R., An investigation of the role of identity in science camp, International Journal of Science Education Part B, 2017, 7(1), 76–102.
[2] Izsa É., Baranyai K., Kísérletek a fizikatáborban, Természettudomány tanítása korszerűen és vonzóan (konfe-renciakötet), ELTE, Budapest, 2011, 404–408.
[3] Radnóti K., Nahalka I. (szerk.), A fizikatanítás pedagógiája, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2002.
[4] Sárközi Zs., Kísérletszombat, Magiszter, 2016, XIV(2), 140–143.
[5] Vörös A. I. V., Szabadulószobák a folyadékok fizikájának tanulmányozására, Fizikai Szemle, 2019, 2, 58–62.
[6] Roediger, H. L., Karpicke, J. D., The power of testing memory: Basic research and implications for educational practice, Perspectives on Psychological Science, 2006, 1(3), 181–210.
[7] Zainuddin, Z., Shujahat, M., Haruna, H., Chu, S. K. W., The role of gamified e-quizzes on student learning and engagement, Computers & Education, 2020, 145, 103729.
[8] Csíkszentmihályi M., Flow – Az áramlat. A tökéletes élmény pszichológiája, Akadémiai Kiadó, Budapest, 1997.
[9] Fastrich, G. M., Kerber, T., Murayama, K., Fiedler, S., The role of interest in memory for trivia questions, Memory & Cognition, 2018, 46, 1158–1169.
[10] Johnson, D. W., Johnson, R. T., An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning, Educational Researcher, 2009, 38(5), 365–379.
[11] Cohen, E. G., Lotan, R. A., Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom (3rd ed.), Teachers College Press, New York, 2014.
[12] QuizNight.hu – Kvízjáték honlap, https://quiznight.hu
